职业教育“双主体”育人教学模式框架如图1所示。教学流程分为课前、课中和课后三个环节，教学实施分为“学”和“教”两条主线，教学管理依据网络教学平台，课程思政按照两条主线融入到“学”和“教”的全过程。其中，学生的“学”包括10个步骤：课前3个、课中5个、课后2个；教师的“教”包括7个步骤：课前2个、课中4个、课后1个。在师资安排方面，课前和课后实施双导师制，课中以专职教师为主。

图1

“双主体”育人教学模式框架

一、目标设计教学目标是指教学活动预期结果所要达到的要求和标准，在教学中具有导向、激励、评价和聚合等功能。“双主体”育人教学模式的教学目标要充分考虑新时代和行业企业对技术技能人才培养的新要求，紧扣学校人才培养方案和课程标准，聚焦能力提升和思政教育两个方面，重点从专业能力、方法能力、社会能力三个维度设计撰写教学目标。所撰写的教学目标要做到相互关联、具体明确、可测可评。按照行为目标编写规则，一个教学目标一般包括ABCD四个要素。A（Audience）指行为主体，是学生而不是教师；B（Behavior）指可观察可测量的具体行为，一般用行为动词+动宾结构短语来表达；C（Conditions）指行为出现的条件，主要有辅助工具或手段、提示或所提供的相关信息、行为完成的情景等；D（Degree）指预期结果的标准，用以测量学习表现和学习结果所达到的程度。需要注意的是在撰写教学目标时可以根据情况省略行为主体和行为条件，但行为本身和标准是必不可少的；要充分理解教学目标的具体性和微观性，防止以“目的”代替“目标”；从学生个体所存在的差异性角度出发，适当考虑设置分层教学目标，满足不同学生的需求，从而体现个性化教学。

二、任务设计“双主体”育人教学模式要求学生分小组完成一个具体的学习性任务，结果可以是物质产品，如零件、小产品、消费品等；也可以是非物质产品，如市场调研报告、工作方案等。学习性任务是“双主体”育人教学模式实施的载体，教师团队必须结合教学内容设计系列学习性任务（或项目）。任务设计的基本原则包括：一是源自生产实际。为提高工作过程的真实性，培养学生解决实际问题的能力，要求所创设的学习性任务源于企业真实工作任务，学生在真实或准真实的问题情境或职业情境中行动和学习。二是关联教学内容。任务完成过程就是学习过程，也是培养学生综合素养的过程，因此所设计的学习性任务必须与知识点、技能点密切联系，能够涵盖绝大多数教学内容，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。三是结合具体学情。所设计的学习性任务能够衔接当前学生所具备的知识基础和技能基础，难易程度适中，是学生经过努力后可以完成的任务。四是激发学习兴趣。所设计的任务要密切关联学生的经验和兴趣，并设置学生认为有价值、有意义的学习结果，从而激发学生的学习动机。

三、问题设计问题设计是指教师团队编写用于引导学生学习的问题清单。学生以问题清单为指引，借助数字化教学资源完成自学，掌握必要的知识和技能。这些知识和技能可以支撑学生制定工作计划，实施并高质量完成学习性任务。问题清单的制定需要以完成学习性任务所需的知识分析和技能分析为基础，其逻辑路线如图2所示。知识分析是明确为了完成任务必须“知道什么”的问题，也是学生为了获得技能应当知道或理解的内容。技能分析是明确为了完成任务必须“会做什么”的问题，并且这些“会做什么”的操作具有可教性，即通过教学可以达到。问题清单的制定需要遵守五个基本原则：一是不设计简单的是非性判断题和选择题；二是所设计的问题必须借助数字化教学资源的学习才能解答；三是不设计与工作任务实施无关的或关联很小的问题；四是所设计问题清单包含了为解决任务所需要的所有知识和技能；五是通过问题学习学生可以掌握教师所规划的教学内容，并且能够顺利完成学习性任务。

图2

 问题清单制定的逻辑路线四、流程设计依据行动学习理论，课前和课中两个环节按照完整的行动模式组织教学，教学过程分为七个步骤：明确任务（教师公布任务和学生分析任务）、收集信息（教师发布问题，学生在搜集信息的基础上进行自学并回答问题）、制定计划（学生分小组制定工作计划）、进行决策（学生汇报方案和教师组织决策）、实施计划、过程检查、总结评价（学生展示成果和教师组织评价）。课后学生通过与校内外导师交流探讨，联系实际工作岗位，延伸问题，拓展视野，实现知识迁移。依据翻转课堂教学理念，在教学流程方面打破了行动导向教学整体均在课堂上完成的固有模式，把分析任务、回答问题、制定计划置于课前，课上不再组织学生学习相关知识和技能，而是按照计划完成学习性任务。教学过程以自我管理为主，即信息收集、制订计划、组织实施、过程检查均由学生自己独立完成；以小组合作为教学组织形式，创造尽可能大的合作学习空间，包括学生之间的合作、老师之间的合作、学生与老师之间的合作。五、方法设计教学方法是教学模式的关键要素，包括学生的学法和教师的教法。“双主体”育人教学模式以学生为中心，学生以合作的方式按照“双主体”育人教学框架和流程展开学习，其学法主要包括合作学习、自主学习和探究学习。自主学习主要是在课前依据教师提供的问题清单完成自学；合作学习是指课前学生分组合作完成计划制定，课中分组合作汇报计划、进行决策、实施计划、过程检查、汇报展示等；探究学习主要用于课后问题延伸和知识迁移阶段，学生就有关问题同教师一起交流研讨。教师的教学工作主要集中在任务设计、问题制定、教学组织、过程指导等方面，在教法安排上重点依据教学任务、教学内容、课程类型以及学生的基础学力、知识结构、认识规律等，广泛运用启发式、探究式、讨论式、讲解式等教学方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，调动学生自主学习的积极性，促进学生创新能力的形成。需要注意的是每个教师的教学气质、知识结构、教学基础、教学能力各不相同，所以应当采取适宜自己的擅长的教学方法和手段，创造自己的教学艺术和风格。六、思政设计课程思政旨在促进“教书”同“育人”相结合，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，培养德才兼备的技术技能型人才。“双主体”育人教学模式的思政设计包括四个方面：第一，思政目标设计。依据专业教学标准、实施性人才培养方案和课程标准，采用分解的方法，将专业思政目标拆分为每一门课程的思政目标，再将课程思政目标拆分为每一个学习性任务的思政目标。第二，思政元素设计。一是内部挖掘，结合不同课程的特色和优势，深度挖掘提炼知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，将课程内部的知识点转化成思政元素。二是外部梳理，从习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治、职业理想和职业道德等五个方面，在课程外部系统梳理挖掘与课程相关的思政元素。第三，融入路径设计。第一类思政元素来自课程内部，同课程本身是天然一体的，需要在授课过程中将其显性化，并充分发挥育人功能。第二类思政元素来自课程外部，同课程本身是分离的，必须在系统分析课程内容的基础上，寻找思政切入点，将思政元素融入课程中，形成德技并修的教学内容体系。第四，实施过程设计。课程思政的实施过程分“学”和“教”两条主线同步推进，最终融合于教学目标。从“学”的主线来看，重点在学生学习的各个环节安排思政元素，让学生通过感悟、体验、思辨等方式与思政元素发生交互，自我塑造正确的世界观、人生观、价值观；从“教”的主线来看，教师要抓住任务布置、难点讲解、答疑解惑、课堂小结、考核评价等各个教学环节，有机融入思政元素，帮助学生完成正确的价值塑造。七、评价设计评价是引导课程教学的指挥棒，既是教学模式的核心，也是教学改革的难点。“双主体”育人教学模式必须树立全新的评价理念，深化教学评价改革。一是评价模式由结果评价转向过程评价，并且更加突出过程评价。过程性评价由课前自学、在线测评、课堂表现、学习日志、网络日志、在线记录、学生自评、学生互评、课后延伸、知识迁移等内容组成；终结性评价重点对学生的计划汇报、成果展示和产品质量等内容进行考核。二是评价实施要主体与客体相结合，由单一的专职教师评价走向多元主体评价。课前主要由专职教师和企业兼职教师共同在线评价；课中评价以线下为主，主要包括专职教师评、组内互评、组间互评、学生自评，课中完成的产品还要请兼职教师择时在线评价；课后主要根据学生与教师互动交流情况，由专职教师和兼职教师共同评价。三是评价手段由传统方式走向信息技术，依托网络教学平台，系统采集学生课前自学、参与方案制定、参与工作任务、交流互动、团结协作、劳动态度、工匠精神等方面教与学全过程信息。四是评价内容要使知识技能学习与思政教育相结合，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法、培育正确的劳动观念，增强学生的职业荣誉感。